Selección de palabras en la terapia fonética
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Cuando planificamos una terapia para intervenir el trastorno de los sonidos del habla, solemos dedicar mucho tiempo a decidir qué fonema trabajar, qué enfoque utilizar o qué actividades proponer. Sin embargo, existe un componente que muchas veces pasa desapercibido: la selección de los estímulos.
En esta entrada te mostraremos una guía para seleccionar las palabras adecuadas que facilitarán el aprendizaje y generalización sesión a sesión.
Tabla de contenidos
Terapia articulatoria clásica
La terapia articulatoria clásica se centra en enseñar un sonido específico y por seguir una progresión jerárquica que va desde la producción del fonema aislado y en sílabas hasta su uso en palabras, frases, oraciones y finalmente en el discurso espontáneo.
🗣️| La generalización del sonido es el objetivo último de toda intervención.
En la terapia fonológica, está bien estudiado la forma de seleccionar los sonidos para trabajar y las actividades que se realizan durante la intervención (Baker y McLeod, 2011, citado en Storkel, 2018). Sin embargo, la selección de palabras se ha considerado tradicionalmente como un ingrediente inactivo, es decir una acción que no se espera que cambie el objetivo final (Turkstra et al., 2016, citado en Storkel, 2018)
La evidencia actual y emergente sugiere que la selección de palabras debe ser un componente activo en la intervención influyendo en el aprendizaje y generalización de los sonidos (Storkel, 2018).
Aunque gran parte de la evidencia sobre selección de estímulos proviene de estudios en terapia fonológica, sus principios pueden aportar información relevante para la terapia con enfoque fonético, ya que las palabras utilizadas durante la intervención constituyen el contexto en el que se practica y generaliza el sonido objetivo.
Como lo hablamos en la entrada Intervención en el trastorno de los sonidos del habla, independiente del enfoque seleccionado, fonético o fonológico, para la intervención de los sonidos del habla se sigue una misma secuencia de pasos (ASHA, s.f.)
- Establecimiento: que consiste en obtener el sonido objetivo y estabilizar su producción a nivel voluntario.
- Generalización: que consiste en facilitar la producción del sonido objetivo a niveles cada vez más complejos.
- Mantenimiento: que consiste en estabilizar la producción del sonido objetivo y automatizarlo lo máximo posible.
Criterios para la selección de palabras
Existen diferentes criterios a considerar para la selección de palabras que se utilizarán en la terapia:
Aspectos lingüísticos (Owens, 2003)
Incluir variabilidad en el tipo de palabras:
- Palabras de contenido: sustantivos, verbos, adjetivos, etc.
- Palabras funcionales: preposiciones, conjunciones, artículos, etc.
Aspectos fonológicos (Storkel, 2018)
Dentro de las características fonológicas de las palabras es importante considerar:
- Metría de la palabra: monosilábicas, bisilábicas, trisilábicas o polisilábicas.
- Posición del sonido dentro de la palabra: inicial, final o medial.
- Tipo de sílaba: CV, VC, CVV o CVC.
Aspectos funcionales
Las palabras que forman parte del vocabulario cotidiano del niño suelen favorecer una práctica más funcional y con mayores oportunidades de generalización.
Este tipo de palabras ofrecen más posibilidades de aparecer en situaciones reales que palabras poco frecuentes.
Además, las palabras conocidas permiten centrar los esfuerzos en la producción del sonido y no en el aprendizaje del significado.
Aspectos comunicativos
Se deben incluir palabras que apoyen las diferentes funciones comunicativas. Las funciones comunicativas corresponden a los propósitos o intenciones con las que utilizamos el lenguaje.
Algunas funciones comunicativas son:
- Instrumental: cuyo propósito es obtener algo o satisfacer necesidades. Por ejemplo: quiero agua, dame la pelota.
- Interaccional: su propósito es relacionarse con otros. Por ejemplo, despedirse, saludar, conversar, etc.
- Personal: tiene la intención de expresar emociones, opiniones y preferencias. Por ejemplo, me gusta la pelota, quiero pan, estoy feliz.
- Heurística: tiene el propósito de obtener información y aprender. Por ejemplo, preguntar ¿por qué?, ¿qué es eso?, etc.
Los contextos también importan
La evidencia sobre aprendizaje y generalización sugiere que trabajar palabras aisladas no es suficiente para alcanzar la transferencia al lenguaje espontáneo de los sonidos.
En el aprendizaje inicial, podría ser suficiente repetir un determinado número de veces una palabra aislada. Sin embargo, en etapas posteriores es sumamente relevante y determinante incluir palabras a contextos que sean significativos y funcionales, y que faciliten la integración y el uso de estas palabras de forma natural.
🗣️| Las escenas, las historias y las situaciones cotidianas aportan significado y aumentan las oportunidades de uso espontáneo del lenguaje.
El uso de escenas con temáticas amplía el número de actividades y objetivos que se pueden abordar, permitiendo trabajar:
- Producción de palabras y frases
- Descripción
- Categorización
- Narración
- Conversación
Por esta razón, los materiales contextualizados pueden transformarse en herramientas muy versátiles, adaptándose a diferentes objetivos terapéuticos.
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Esperamos que esta información aporte un granito de arena en tu quehacer profesional. Gracias por leernos 💜
Bibliografía
- American Speech-Language-Hearing Association (s.f.) Speech Sound Disorders: Articulation and Phonology. (Practice Portal). Recuperado desde www.asha.org/Practice-Portal/Clinical-Topics/Articulation-and-Phonology/.
- Bowen, C. (2015). Children’s Speech Sound Disorders (2nd ed.). Wiley-Blackwell.
- Owens, R. (2003). Desarrollo del lenguaje. (5a ed.). Editorial Pearson.
- Storkel, H. (2018). Implementing Evidence-Based Practice: Selecting Treatment Words to Boost Phonological Learning. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 49, pp. 482–496.
Jessica Santis
Fonoaudióloga y Co-fundadora de Fonopocket
Jessica Santis
Fonoaudióloga y Co-fundadora de Fonopocket
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